Содержание образования- сформированное в контексте исторического развития знание, зафиксированное в культуре в форме текстов как нормы, присваемые человеком через систему образования в виде способностей, способов мышления и деятельности.

Принцип системности проектирования содержания образования предусматривает комплексирование и конфигурирование семантических полей СО, сформированных в различных предметностях. Cодержанием образования может быть названа система антропологических, психологических, социологических, культурологических, исторических, онтологических, педагогических и методологических представлений о содержании образования. С точки зрения антропологии содержанием образования являются способности и личностные качества человека. В рамках онтологии, эпистемологии и истории содержание образования есть сформированное в процессе исторического развития знание, в рамках методологии - способы мышления и деятельности или идея, представление, конструкт, получаемый в процессе коллективной мыслекоммуникации. Социология рассматривает содержание образования через систему требований, предъявляемых к системе образования различными социальными группами, сообществами, стратами, государством и т.д. Культурологи определяют содержание образования как комплекс культурных норм и правил. Дидактика утверждает, что содержание образования - это содержание учебной деятельности в целом.

Точкой отсчета работы по определению принципов проектирования содержания образования условно можно считать время окончательного утверждения и становления педагогической системы Я.А.Коменского (середина XVII века - начало XVIII века), период деятельности Песталлоцци и Гербарта. Оформление собственно категории "содержание образования" до начала 20 столетия не произошло. Условно содержание образования стало фиксироваться в "порциях знания" и до нынешнего времени оформляется в учебные планы и программы. Множественность существующих типов знания, деятельностных установок и схем определяет многообразие номинаций содержания образования. На основе схемы "двойного" знания вычленяется натурально-объектное содержание, как знание об объекте, организационно-деятельностное содержание, как знание о способах деятельности и мышления; а также субъективное содержание. По схеме научного предмета может быть зафиксировано предметное содержание. Редукция схемы мыследеятельности позволяет выделить рабочее содержание как содержание смыслов, возникающее в рабочей ситуации коммуникации; содержание мышления или логическое содержание; содержание деятельности обучения, воспитания, подготовки, содержание образования как содержания "живого" мышления. Схема технического мышления (рамочно-ядерная схема) позволяет зафиксировать объемлющее, рамочное содержание, как знание реконструируемого деятельностного контекста; предельное содержание, как аналог предельной онтологии мышления, и объективное содержание. Традиционно содержание образование рассматривается в комплексе с его формой. В системе образования формой содержания образования может выступать технология образования. В рамках технологии как временно-пространственной характеристики, содержание может быть определено как распределенное по актам, этапам технологической деятельности. Например, комплексное содержание, содержание этапа или первичное и вторичное содержание. Комплексирование онтологического и методологического аспектов содержания образования осуществляется через категорию "способность", понимаемую как человеческое качество, формируемое посредством образовательной деятельности. Способность мыслится как организованность деятельности, а не качество, данное человеку генетически. Способность есть то, что создается, творится и несет на себе обобщенный характер мыследеятельности.

Определение содержания образования является актуальной проблемой для систем образования, особенно в переходные периоды развития и реформ. Основными принципами проектирования содержания образования являются принцип историчности, предусматривающий формирование содержания образования через рефлексию исторических образцов знания и мыследеятельности в соответствии прагматикой современного этапа социокультурного развития; принцип онтологизма, предусматривающий расширение объективного и предметного содержания образования до схем мышления и деятельности; принцип системности, предполагающий необходимость комплексирования семантических смыслов содержания образования и конфигурирования предметного, гуманитарного и метапредметного знания; принцип технологичности, предусматривающий проектирование содержания образования и его распределение по технологическим блокам образования. Проектирование и исследование содержания образования можно осуществить поэтапно через анализ и мониторинг социокультурной ситуации и определение целей развития, задачное оформление развития конкретной страны, государства и разработка стратегии и программ развития, анализ и мониторинг собственно образовательной ситуации, соотнесение целей и задач развития страны с целями и задачами системы образования, культурологический поиск и фиксация актуального "содержания", типология содержания в соответствии с технологиями образования, знаковое оформление содержания образования.